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教育家陶行知先生認(rèn)為“生活是教育的中心”，幼兒教育只有真正立足于幼兒的原本生活，來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，并服務(wù)于幼兒的未來(lái)生活，才能真正最大限度地地發(fā)揮其對(duì)幼兒終身發(fā)展的主導(dǎo)作用。東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)陽(yáng)光幼兒園在追尋“生活化”的幼兒教育過(guò)程中，因地制宜，從一日活動(dòng)出發(fā)，抓住一切可利用素材，不斷擴(kuò)大幼兒生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。

以幼兒發(fā)展為根源，創(chuàng)設(shè)生活化教育環(huán)境

陽(yáng)光幼兒園充分利用各種教育資源，拓寬幼兒生活學(xué)習(xí)空間，融入大自然、大社會(huì)，帶領(lǐng)幼兒走入科技館，體驗(yàn)科技的神奇；走進(jìn)社區(qū)“植綠護(hù)綠”，觀察各類樹(shù)種，植下愛(ài)護(hù)環(huán)境的種子；走進(jìn)社區(qū)理發(fā)館、銀行，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)各類社會(huì)角色，在大自然、大社會(huì)的活教材中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)“生活體驗(yàn)館”，投放各類生活化材料和工具，讓孩子們體驗(yàn)日常蔬菜加工、做蛋糕、包水餃等生活活動(dòng)；體驗(yàn)小醫(yī)院、郵局、警察局、洗車房等角色，激發(fā)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)和熱愛(ài)，從生活中獲得游戲元素和材料，在實(shí)踐中習(xí)得技能。

以幼兒興趣為切入點(diǎn)，緊抓教育活動(dòng)契機(jī)

興趣是最好的教育，它能使幼兒熱衷于活動(dòng)的學(xué)習(xí)而樂(lè)此不疲。教師在一日活動(dòng)中，充分尊重幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，注重園本生成活動(dòng)案例的組織與實(shí)施。如：戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒被一架經(jīng)過(guò)的飛機(jī)吸引，教師因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，一起談?wù)摗昂教臁钡脑掝}；長(zhǎng)廊上結(jié)滿的“葫蘆”引發(fā)孩子們的熱議，教師抓住幼兒興趣點(diǎn)，與孩子一起探究“葫蘆”的生長(zhǎng)過(guò)程；教師與孩子們一起用孵蛋機(jī)孵小雞，整個(gè)過(guò)程都在認(rèn)真觀察、體驗(yàn)、討論，在小心翼翼地呵護(hù)中中體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)過(guò)程。

以自主游戲?yàn)檩d體，深度挖掘材料功能

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑。陽(yáng)光幼兒園巧妙利用自然資源，搜集輪胎、礦泉水桶、鍋碗瓢盤等生活中常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)材料，放手幼兒自主探索、想象、創(chuàng)造、合作。沙池里，孩子們藏寶、挖寶、筑壕溝；滾筒、人字梯自由組合搭建。小菜園、飼養(yǎng)角小廚房等生活區(qū)變成了小社會(huì)；玩泥巴、捏泥人，樂(lè)此不疲；輪胎、滾筒變成了碉堡；沙包變成了炸彈；奶粉桶變成了“滾鐵環(huán)”；舊布條變成了長(zhǎng)尾巴。鞋盒、紙板、飲料瓶都成了搭建的好材料；打籃球、踢足球讓孩子們盡情享受球類等帶來(lái)的快樂(lè)，鍛煉孩子們的勇敢精神，想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮的淋漓盡致。游戲中，幼兒自主支配、大膽創(chuàng)造，解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得游戲認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)中獲得交往經(jīng)驗(yàn)和交往技能。

“授之以漁不如授之以漁”。生活化教育的提出和實(shí)施使孩子們回歸生活，學(xué)會(huì)生活，促進(jìn)了幼兒獨(dú)立、自主、健康的發(fā)展。相信，陽(yáng)光幼兒園在“生活化”教育理念不斷完善的過(guò)程中，會(huì)越走越精彩。