幼師與家長最好的關(guān)系：在共同目標(biāo)下各自做適宜的事
添加時(shí)間：2024-7-15 瀏覽次數(shù)：
在教育路上，家長和老師都有同樣的出發(fā)點(diǎn)和同一個(gè)目標(biāo)，那就是教育孩子成才。
但往往有時(shí)候，家長和老師會(huì)產(chǎn)生分歧，造成雙方的不愉快。
在教育中，最悲哀的是，家長和老師明明志同道合，卻在不經(jīng)意間造成了誤解甚至背離。
作為孩子進(jìn)入學(xué)校的第一站——幼兒園——幼師與家長之間的關(guān)系不可謂不重要。
作為具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師，是如何與家長溝通，達(dá)成家園的最大合力的呢？
上海市教師教育學(xué)院（上海市教委教研室）幼教教研員賀蓉談到：
幼兒園是個(gè)很特別的教育機(jī)構(gòu)，可以說它是大多數(shù)幼兒離開家庭走向社會(huì)的第一步，我國幼兒的入園年齡通常是三周歲，他們尚不能脫離家庭，獨(dú)立、自然地走進(jìn)幼兒園展開集體的生活，雖然進(jìn)入幼兒園了，但仍然不能脫離家庭的關(guān)愛，甚至還需要幼兒園“拉一把”、家庭“推一推”才能勉強(qiáng)地跨進(jìn)幼兒園的班級(jí)。
同時(shí)，幼兒的家庭在幼兒開始脫離家庭的完全照護(hù)之時(shí)，也有非常多的不確定感。
一方面，家長擔(dān)心幼兒在幼兒園是否能得到家庭般的、足夠的關(guān)愛和照料，因?yàn)榧议L感覺幼兒在家庭的羽翼下的一切都是熟悉的，被無微不至照料和關(guān)愛的；
另一方面，家長，尤其是親自帶養(yǎng)幼兒的家長對與幼兒分離的不舍。雖然幼兒剛踏入幼兒園階段，對幼兒、對家長、對教師的挑戰(zhàn)都是巨大的，但這個(gè)艱難時(shí)刻總會(huì)過去，很少發(fā)育正常的幼兒到了入園年齡仍然留在家庭里，他們會(huì)很快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。
但是解決了入園期的挑戰(zhàn)，僅僅是教師與幼兒家庭互動(dòng)的開始。
幼兒在園的幾年中，教師必須在面對幼兒的同時(shí)，面對幼兒各自的家庭，這些家庭的背景和需求是不同的，當(dāng)然，更直接的是，教師要面對一個(gè)個(gè)來自不同家庭中不同角色的家長，例如父母和祖父母。
幼兒園教師不僅和幼兒互動(dòng)的方式很特別——要整日陪伴幼兒并且全方位關(guān)照幼兒的成長，而且和家長互動(dòng)的方式在密度、頻率上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)段的教師和家長的互動(dòng)，內(nèi)容上也更多關(guān)注幼兒的身體健康和情緒健康等，所以幼兒園教師面對的挑戰(zhàn)是巨大且長久的。
面對幼兒園時(shí)期的家長與老師之間的互動(dòng)，以下是來自教師的問題與解答。
01
和家長溝通有什么竅門嗎？
和幼兒家長打過交道的教師，一定都有自己與家長溝通的感受和體驗(yàn)。有的教師和家長的溝通非常順暢、愉悅，家長也很喜歡與他們交流，而有的教師似乎就不那么受家長青睞，家長往往只是出于禮貌和教師簡單地打招呼。
這當(dāng)然跟教師、家長的個(gè)性特征有關(guān)系，但是，我們常常忽視的是那些在建立順暢溝通的關(guān)系中更為關(guān)鍵的東西，比如，幼兒的家長（無論父輩和祖輩）其實(shí)是一種角色，是他們在家庭發(fā)展的特定階段的角色。
家長首先是因?yàn)楹⒆硬懦蔀榧议L，并和教師建立聯(lián)系的，所以孩子是教師和家長建立聯(lián)系的天然紐帶，和他們溝通關(guān)于他們孩子的話題自然更容易。
其次是孩子的家長其實(shí)也有不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，就像幼兒的發(fā)展一樣，家長也是發(fā)展到一定階段的人，他們具有一些普遍的心理和行為特征。
例如，有研究表明，家庭生命周期有六個(gè)階段和七個(gè)重要事件。其中第三個(gè)階段是家庭的完成階段，也就是有一個(gè)或者多個(gè)兒童的家庭階段，孩子年齡小，是新婚家庭形成后面臨的一個(gè)變化，養(yǎng)育難題使大多數(shù)家庭處于育兒焦慮狀態(tài)中，家庭成員的角色、時(shí)間、空間、溝通方式都發(fā)生了巨大變化。
教師可以學(xué)習(xí)一些關(guān)于家庭、家長的成長和變化的知識(shí)，讓自己更加理解家長的處境以及應(yīng)對壓力的方法，這樣會(huì)更有利于理解家長并更為合理地回應(yīng)他們在育兒上的需求。
02
怎樣在滿足家長的要求和保持教師自己的邊界感之間保持平衡？
這的確也是困擾部分教師的問題。作為教師，當(dāng)然期望幼兒家長相信自己的能力和專業(yè)水平，對自己的工作滿意，但有的教師卻經(jīng)常感到在應(yīng)付來自家長的各種各樣的要求。
例如，想要每天看到自己的孩子在幼兒園的照片，想要知道幼兒在園活動(dòng)的過程和后續(xù)的安排，每天都和教師花很多時(shí)間來談?wù)撟约杭业暮⒆�，也有要求為幼兒安排“好”的座位或床位等。這些要求，多多少少和教師的課程實(shí)施過程有關(guān)，是對教師工作的一種介入。
雖然教師要回應(yīng)家長的要求，但主動(dòng)維護(hù)自己作為課程實(shí)踐主體的專業(yè)選擇，是更好的回應(yīng)方式。
比如家長要求每天都要看見自己家孩子的照片，一方面可能說明他們對幼兒在園的活動(dòng)和發(fā)展情況并不了解，一方面可能說明他們認(rèn)為自己或孩子沒有被教師在課程實(shí)施中給予足夠的關(guān)注。
究其原因，恐怕也與教師日常每天拍攝和上傳幼兒照片的行為有關(guān)系，教師這一行為誘發(fā)了家長的這種不正常的“攀比”。
如果教師將上傳照片的行動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合照片解讀幼兒發(fā)展的情況和特點(diǎn)，就可以幫助家長關(guān)注幼兒的發(fā)展，而不是哪一些孩子更被教師喜歡。當(dāng)然，如果教師利用照片向家長解讀幼兒發(fā)展時(shí)能列舉不同的幼兒，能發(fā)現(xiàn)不同幼兒各自的特點(diǎn)和成長，那就更好了。
同時(shí)，在分辨家長的要求背后的需求和審視自己行為的同時(shí)，也要保護(hù)自己的邊界，例如只以教師的身份和家長討論幼兒的發(fā)展和建議，和家長約定適合談?wù)摰臅r(shí)間和方式，這樣建立約定的方式能幫助教師和家長對交談心中有數(shù)，作出主動(dòng)安排和準(zhǔn)備，也更有助于在家長心中樹立專業(yè)幼兒教育者的形象。
03
在和家長討論幼兒發(fā)展目標(biāo)的時(shí)候，要聽家長的意見嗎？家長有自己的理解怎么辦？
當(dāng)幼兒園教師和幼兒家長討論幼兒發(fā)展目標(biāo)，自然要聽家長的意見。雖然對話的過程主要是向家長宣傳幼兒園（幼兒園也是按照國家的要求來培育幼兒的）在培育幼兒上的理念、目標(biāo)以使得家長深入理解并積極認(rèn)同，從而在教育觀念和行動(dòng)上和幼兒園保持一致，但千萬不要認(rèn)為，這就是一個(gè)教師單方面向家長去“灌輸”的過程，而要真心實(shí)意地允許家長參與討論，發(fā)表自己的理解和觀點(diǎn)，從他們自然的表述中，嘗試去理解家長對自己家孩子的發(fā)展期待，對幼兒園課程、實(shí)施的教育方式方法的期待。
雖然有時(shí)候家長作為非專業(yè)人士，對幼兒的發(fā)展期待可能并不合理，比如要其孩子在班級(jí)里成為最“好”的孩子，但正因?yàn)閾碛斜磉_(dá)的空間，教師才獲得了去理解和深入開展指導(dǎo)工作的機(jī)會(huì)，例如，和家長討論“什么樣的孩子是好孩子，我們?nèi)绾谓τ變喊l(fā)展的合理期待”。
同時(shí)，隨著家長受教育程度提高，很多家長對于“把自己的孩子培養(yǎng)成什么樣的人”，是有比較明確的希望的，教師要認(rèn)真傾聽家長的話語中蘊(yùn)含著的對幼兒發(fā)展的期望，例如，家長認(rèn)為孩子“再合群一些就好了”，那么教師就可以理解為家長對于幼兒的社會(huì)交往意愿和水平有發(fā)展期待，選擇向家長介紹自己觀察到的幼兒“在班級(jí)里有三個(gè)好朋友，也會(huì)在游戲中、生活中自然回應(yīng)同伴的請求”等情況，也可以嘗試和家長確定在日常課程實(shí)施、家庭生活中可以怎樣創(chuàng)造適宜的機(jī)會(huì)給幼兒。
04
如何向家長解釋高質(zhì)量的親子陪伴，要抓住哪幾個(gè)重要的方面？
家長已經(jīng)越來越接受幼兒的成長需要家長悉心陪伴的道理，也愿意接受教師的建議，和幼兒開展親子活動(dòng)或完成一些共同的任務(wù)，增加陪伴幼兒的時(shí)間，豐富內(nèi)容。但這里面也存在一些誤區(qū)。
很多家長認(rèn)為陪伴幼兒是對幼兒的興趣和活動(dòng)的“遷就”，自己對幼兒的活動(dòng)可能并不真正感興趣，甚至還感覺幼兒的行為“可愛但很傻”，其實(shí)幼兒是能感覺到家長對活動(dòng)的興趣和態(tài)度的。
所以教師要引導(dǎo)家長選擇從哪些角度參與幼兒的活動(dòng)，讓家長自己學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)幼兒能力的樂趣。同時(shí)教師讓家長知道幼兒不一定需要“持續(xù)地守在孩子身邊”的陪伴，高質(zhì)量陪伴是能夠隨時(shí)在幼兒的邀請下積極參與，充分滿足幼兒的活動(dòng)，當(dāng)他們不需要時(shí)就退出。
有安全感的、有自己感興趣的事情可干的幼兒是不會(huì)始終“求關(guān)注”的。相反，家長時(shí)時(shí)刻刻的蹲守和“嘮叨”，有可能是對幼兒的打擾。
還可以指導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到，心理上的陪伴有時(shí)候勝過共同做事的任務(wù)式陪伴。陪伴幼兒的方式完全可以是和幼兒處在同一個(gè)空間里，各做各的事，偶爾有溫暖的眼神對視、表達(dá)情感關(guān)切的對話。
所以為幼兒在不同房間里都準(zhǔn)備些他可以玩耍或做事的空間，而不要讓幼兒在他的房間（場地）里由家長專門去陪他。
《勇敢些，選擇這樣做教師——幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)者的自我培育》
賀蓉 著
復(fù)旦大學(xué)出版社，2024年5月
內(nèi)容簡介
本書想要告訴你，
什么是課程領(lǐng)導(dǎo)力？
具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師是怎樣的？
為什么說每個(gè)幼兒園教師都可以培育出“課程領(lǐng)導(dǎo)力”；
如何在課程實(shí)踐中作出關(guān)鍵的選擇，成為幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)者？
閱讀這本書，你可以，
敬畏幼兒主動(dòng)發(fā)展的力量，選擇呵護(hù)、指引他們成長;
感受協(xié)同他人的必要，學(xué)握共同讓課程“落地”的技術(shù);
嘗試轉(zhuǎn)變立場和視角，享受深入辨析觀點(diǎn)和做法的樂趣，
探尋自我價(jià)值和變化可能，體味幼教職業(yè)的幸福與榮耀。
作者簡介
賀蓉
在成都出生和上幼兒園，在北京師范大學(xué)念幼兒教育專業(yè)，一直為上海幼教工作。
做過幼兒園教師和園長，目前是上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）幼教教研員。
持續(xù)擔(dān)任上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究幼兒園學(xué)段研究的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
喜歡觀察幼兒園內(nèi)外發(fā)生的與幼兒教育相關(guān)的事，很樂意和教師、園長對話，也時(shí)常想想感興趣的幼教問題。
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