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有的人是乘風(fēng)破浪，自得其樂(lè)；有的人免疫，冷漠；有人不屑一顧，嗤之以鼻；但隨著雙減的實(shí)施，幼教行業(yè)將朝向更加健康的方向發(fā)展。

翻閱中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)十五期間的研究指南，我們找到了答案。這些問(wèn)題涉及面很廣，也很細(xì)致。雖然我們課題組無(wú)法一一研究，但關(guān)注中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前教育研究的思路、內(nèi)容和方法，相信對(duì)我們的研究大有裨益。

我們摘錄了以下相關(guān)主題供您參考。

1.兒童身心健康研究。比如建立合理的生活制度(營(yíng)養(yǎng)、睡眠、活動(dòng)等。)促進(jìn)兒童健康問(wèn)題的研究；兒童情緒和行為問(wèn)題的原因及干預(yù)研究：培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣的研究等。

2.兒童社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展與教育研究。比如兒童獨(dú)立性、自控力、好奇心、自尊的發(fā)展與培養(yǎng)的研究；兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)及其教育研究：兒童責(zé)任感、合作素質(zhì)、溝通能力的培養(yǎng)和教育；認(rèn)知對(duì)兒童人格發(fā)展的影響；兒童心理檔案的建立及其教育價(jià)值。

3.兒童認(rèn)知發(fā)展與教育研究。比如通過(guò)各個(gè)領(lǐng)域的教育(語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等。)，學(xué)前兒童智力的研究發(fā)達(dá)；通過(guò)游戲等了解和發(fā)展兒童認(rèn)知能力的研究。

4.兒童創(chuàng)造性發(fā)展與教育研究。比如學(xué)前兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)、特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的研究；影響兒童創(chuàng)造性表現(xiàn)的因素研究：通過(guò)各個(gè)領(lǐng)域(語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、游戲等)發(fā)展孩子的創(chuàng)造性探索。).

5.幼兒的個(gè)體差異與教育問(wèn)題研究。比如，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，研究引導(dǎo)策略；幼兒個(gè)體差異的原因探討(性格、認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。).

6.幼兒園課程研究。例如，幼兒園課程內(nèi)容整合的研究；游戲與課程的關(guān)系研究：園本課程研究；課程的預(yù)形成與生成研究：學(xué)前課程問(wèn)題研究；青年課程與青年課程的銜接研究；各類(lèi)外語(yǔ)課程的本土化研究。

7.游戲與學(xué)習(xí)研究。比如對(duì)幼兒各種游戲活動(dòng)的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、教育價(jià)值、指導(dǎo)策略的研究；兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域全面發(fā)展的價(jià)值研究；兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略研究：幼兒園各年齡段班級(jí)閱讀材料的選擇與指導(dǎo)研究：玩具和游戲材料的教育價(jià)值研究：研究活動(dòng)區(qū)材料的選擇、開(kāi)發(fā)和利用等。

8.幼兒園教育過(guò)程研究。比如優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)的研究；師幼互動(dòng)研究；集體教育活動(dòng)的適宜性研究；團(tuán)體活動(dòng)的組織與管理研究；

9.家長(zhǎng)參與幼兒園教育的意義和方式研究等。

10.反思實(shí)踐與教師自我成長(zhǎng)(人格提升、專(zhuān)業(yè)水平提升等)的研究).

11.幼兒園教研在教師成長(zhǎng)中的地位和作用研究。

12.教師成長(zhǎng)與園內(nèi)成長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)系研究。

13.影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的因素及對(duì)策研究等。

14.幼兒園文化研究

關(guān)于“難題”

學(xué)前教育存在很多困難和問(wèn)題。有些來(lái)自?xún)?nèi)部，有些來(lái)自外部。

就幼教圈本身而言，如何將我們老生常談的《綱要》理念內(nèi)化為一線教師的具體實(shí)踐，是一個(gè)難題。還有，在貫徹《綱要》的精神和滿足家長(zhǎng)的要求上，如何做到統(tǒng)一？再比如，“幼兒教育研究無(wú)病呻吟，杜撰名詞，怕別人懂，追著千變?nèi)f化，忘了它的宗教”的傾向什么時(shí)候才能扭轉(zhuǎn)？

第一，我們?nèi)绾谓鉀Q構(gòu)建孩子學(xué)習(xí)的“動(dòng)力系統(tǒng)”的問(wèn)題，即如何把“我要學(xué)”變成“我要學(xué)”。換句話說(shuō)，我們?nèi)绾纬珜?dǎo)孩子“主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)”？有人說(shuō)，讀書(shū)為了父母，為了四化，為了三好學(xué)生，為了獎(jiǎng)學(xué)金，為了前途，為了責(zé)任，確實(shí)可以持續(xù)一年，兩年，三年，甚至更久，但不可能持續(xù)一輩子。

只有興趣才能伴隨孩子的一生。因此，在幼兒教育階段，如何尊重和關(guān)愛(ài)兒童的興趣，讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其個(gè)體的全面發(fā)展，為其人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是我們課題組關(guān)注的問(wèn)題。

與之相關(guān)的問(wèn)題是，我們始終沒(méi)有解決如何看待孩子“減負(fù)”的問(wèn)題。孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有多大？什么叫“死記硬背”？這些問(wèn)題不徹底搞清楚，我們就耽誤了下一代孩子。為什么孩子喜歡看電視？為什么他們看了兩個(gè)小時(shí)還不累？(你說(shuō)，不行，我累了！我告訴你，他累，是因?yàn)樗�身體累，眼睛累，腦子肯定不累！)為什么孩子喜歡玩電子游戲？為什么小孩子之間那些貪玩的順口溜容易記��？為什么三四歲的孩子可以自然習(xí)得母語(yǔ)？所有這些現(xiàn)象的背后，都蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，亟待發(fā)掘。

第二，我們?nèi)绾谓鉀Q孩子學(xué)習(xí)的“能力體系”的構(gòu)建問(wèn)題，即“我能學(xué)”。換句話說(shuō)，怎樣才能幫助孩子解決“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得快”的問(wèn)題？有專(zhuān)家坦言，如果不把握基礎(chǔ)學(xué)科、核心原理、知識(shí)與知識(shí)的相似性，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得快”就會(huì)成為一句空話。規(guī)律在于相似。只有找到了相似性，才能找到規(guī)律；有規(guī)律才有方法。有了方法，才能舉一反三，借鑒他人，學(xué)習(xí)他人。

第三，我記得前教育部副部長(zhǎng)禹衛(wèi)說(shuō)過(guò)，今天的教育是為了培養(yǎng)本世紀(jì)合格的公民，今天的學(xué)前教育是為了用20年的時(shí)間為合格的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。好好想想。20年后一個(gè)合格的公民應(yīng)該具備什么素質(zhì)？想清楚這個(gè)問(wèn)題，學(xué)前教育就知道怎么把握了。魏部長(zhǎng)認(rèn)為，20年后的合格公民應(yīng)具備以下素質(zhì)：自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力；與他人溝通和合作的能力；身心良好；責(zé)任感、敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)精神。這是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

第四，我們?nèi)绾谓鉀Q理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題？經(jīng)常聽(tīng)我們老師說(shuō)，每次出去學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)都很興奮，但是就是不知道回到幼兒園怎么辦，也不知道自己哪里有問(wèn)題。也聽(tīng)到一些老師反映，有時(shí)候，上午聽(tīng)一個(gè)專(zhuān)家的報(bào)告，下午聽(tīng)另一個(gè)專(zhuān)家的報(bào)告，同樣激動(dòng)人心，可以回宿舍好好想想。

他們的觀點(diǎn)是矛盾的。這是怎么回事？曾經(jīng)聽(tīng)到一位權(quán)威人士對(duì)這種現(xiàn)象的評(píng)論。他說(shuō)：其實(shí)不是老師的錯(cuò)，是專(zhuān)家的錯(cuò)。現(xiàn)在偽專(zhuān)家太多了。他們整天引經(jīng)據(jù)典。他們談?wù)搹埲�、李四和王五。他們不說(shuō)他說(shuō)了什么。在這樣的情況下，他們說(shuō)的自然是偉大的、正確的、全面的廢話。那豈不是騙人？

豈不是耽誤了大事？作為研究群體，我們不能忽視“學(xué)前研究”的尷尬！不能指導(dǎo)實(shí)踐，不能在實(shí)踐中發(fā)揮作用的理論，至少不是優(yōu)秀的理論；它的專(zhuān)家肯定有“偽專(zhuān)家”的嫌疑！真正的教育科研成果，無(wú)論是整合理論的引入，還是植根于傳統(tǒng)理論的，都必須緊密聯(lián)系實(shí)際，必須清晰透徹，具有啟發(fā)性。只有教師的成功，才能提升教師的自我價(jià)值，提升教師生命的意義。

第五，我們?nèi)绾谓鉀Q教師工作的“動(dòng)力系統(tǒng)”和“能力系統(tǒng)”建設(shè)問(wèn)題，即愿意工作并善于工作？它是教師幼兒園工作最關(guān)鍵的要素，也是兒童成長(zhǎng)最重要的環(huán)境資源。在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師的態(tài)度和方法決定著教育的成敗。如何不斷提高教師素質(zhì)和生活質(zhì)量，讓教師快樂(lè)工作、善于工作，保證幼兒園工作的可持續(xù)發(fā)展，是我們很多幼兒園園長(zhǎng)面臨的難題。

第六，我們?nèi)绾谓鉀Q家長(zhǎng)參與幼兒園教育的切入點(diǎn)，幼兒園如何幫助家長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)？父母是孩子的啟蒙老師，也是永遠(yuǎn)的老師。家長(zhǎng)的自學(xué)能力會(huì)在一定程度上影響學(xué)前教育的成敗。同時(shí)，家長(zhǎng)是幼兒園生存和發(fā)展的決定性因素，也是幼兒園教育最鐵桿的盟友。因此，如何做好家長(zhǎng)的工作，也是新時(shí)期學(xué)前教育的難點(diǎn)。關(guān)于“疑問(wèn)句”

當(dāng)今中國(guó)的學(xué)前教育改革如火如荼。但有些疑點(diǎn)，不得不讓我們冷靜思考。比如《綱要》把“數(shù)學(xué)”放在“科學(xué)”領(lǐng)域合適嗎？“類(lèi)”和“活動(dòng)”是什么關(guān)系？一提“階級(jí)”就落伍了嗎？“分”和“合”是什么關(guān)系？提“學(xué)科教學(xué)”過(guò)時(shí)了嗎？我們敢于提出這樣的問(wèn)題，是為了引起大家的思考，雖然我們卑微，但我們不敢忘記報(bào)效國(guó)家。

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